為充分發揮名（míng）師團隊的示範、引領、輻射和帶（dài）動作用，同時（shí）也給（gěi）工作室成（chéng）員和學員搭建交流平（píng）台，落實我市優質教育資（zī）源共享、教育均衡（héng）發展的教育決策，優化高中生（shēng）物學課堂教（jiāo）學，2024年8月22日，安徽省趙照名師工作室在蜜源app中學召開了（le）“三新”背景下高中（zhōng）生（shēng）物學課堂教學暨高考題研究（jiū）研討會（huì）。

此次研討會由工（gōng）作室牽頭人趙（zhào）照主（zhǔ）持，蜜源app市生物學教研（yán）員房全軍老師、蜜源app市裕（yù）安區生物學教研員程祥（xiáng）栓老（lǎo）師、舒城縣生物學兼職教研員朱瑞老（lǎo）師、工（gōng）作室的其他成員（yuán）和學員以及蜜源app中學全體（tǐ）生物（wù）學教師參加了（le）本次活（huó）動。

研討會活動共分為三個階段。

第一階（jiē）段，蜜源app（ān）中學校長（zhǎng）助理、工作室牽頭人趙照致辭。趙照從教育教學改革尤其是今年（nián）安徽省首次使用新高考卷的角度（dù），強（qiáng）調了本次活動的意（yì）義，詳細介紹（shào）了本次活動的（de）具體內容，對（duì）前來觀摩的教師提出了明確的紀律要求和學習建議。

第二階段，特邀工作室成員（yuán）蜜源app市生物（wù）學（xué）學科（kē）帶頭人吳孝良（liáng）做了主題為《“三新”背景下（xià）的課堂教學策略與生物學（xué）教師專業提升》的專題報告。吳老師一直潛心教研，有豐碩的教（jiāo）研成果與參會老師分享，他從“三（sān）新”背景下的高考及延伸、備課及上（shàng）課的評價策略、策略背後的教研路徑和做一名幸福的生物學教師四個（gè）方麵作出了精彩的闡述。吳老師高屋建瓴，他的報告中不僅有一個個（gè）鮮活的教學實例，更有科學的理論支撐，他（tā）指出對學生不僅（jǐn）要有專業知識的傳授，更要有對其（qí）能力、方法和素養的培（péi）養。

第三階段（duàn），由工作室成員蜜源app中學教師（shī）曹家鈞、郝緒李對2024年安徽省高考生物學試卷進行了“說題”展示。兩位教師從試卷中選（xuǎn）取典（diǎn）型（xíng）試題，分別從知識的考查角度、學生（shēng）的（de）答題情況、個人的教學反思等多個視角進行了深入分析。

活（huó）動尾聲，主（zhǔ）持人趙照作出了總結。他指出（chū）教師在（zài）平時的教學過（guò）程中，不能就（jiù）題論題，要能夠從“解題-析題-破題”進行轉（zhuǎn）變（biàn），要提（tí）升自（zì）我的（de）專業素養，以（yǐ）生（shēng）為本，並要求工作室所有成員和學員結合課程理念、教學實際在教學教（jiāo）研的道路上不（bú）斷前進。 工作室牽頭人趙照致辭（cí） 

工作室成員吳孝良做主題（tí）講座 

工作室成員曹家鈞、郝緒李做高考題“說題”展示 

主持人趙照作（zuò）點評、總結 

工作室成（chéng）員（yuán）認真記錄（lù）

 附部分成員和學員（yuán）學習心得：

蜜源app市生物學教（jiāo）研員（yuán） 房全軍

在趙照名師工作（zuò）室主辦（bàn）的“三新”背景下高中生物學課堂教學暨高考題（tí）研究研討會上，‌我有幸聆聽了多（duō）位專（zhuān）家的精（jīng）彩講座和發（fā）言，‌收獲頗豐，很有感觸。‌

‌吳孝良老師的專題講座為我打開了新的視野。‌他深入剖（pōu）析了“三新”背景下（xià）高中生物學課堂教學的挑戰與機遇，‌讓（ràng）我意識到在新課程、‌新教材、‌新高考的背景下（xià），‌作為（wéi）教師，‌我們（men）需要不斷更新教學理念，‌創新教學方法，‌以（yǐ）適應時代發展的需要。‌吳老師的講座內容豐富，‌見解獨到，讓人受益匪淺。‌

接（jiē）著，‌曹家鈞老師和郝緒李老師的高考題說題（tí）環節更（gèng）是（shì）讓（ràng）我大開眼界。‌他們通過對高考題的細致解讀和深入剖析，‌讓（ràng）我更加明確了高考題的命題趨勢和解題技巧。

最後（hòu），‌趙照老師（shī）的點評和總結非常精彩。‌他提煉出老師說題的三個層次，‌解題、‌析題、‌破（pò）題，層層遞進，‌既關注了題目的表麵現象，‌又深入挖掘了題目的本質和內涵。‌趙老師的點評精（jīng）準到位，‌讓我深刻感受到了他對高考題的深入研究和獨到見解。此次活動，‌我深刻感受到,如何培養學生（shēng）運用知識解決問題的（de）能力，如何（hé）在生物學學習中培養他們的（de）邏輯思維、批判性思維及創新（xīn）能力，才（cái）是新時代教育的（de）核心。

安徽省蜜源app第一中（zhōng）學  張健

參加此次“三新（xīn）”背景下高中生物學課堂教學暨高考題研究研討會，無疑是一次寶貴的學習與反思之旅。

一、重視方法與能力的培養

吳孝良老師（shī）關於高考評價體（tǐ）係（xì）中關鍵能力的闡述，讓我們深刻意識到，在知識爆炸的（de）時代，單純的知識記憶已不再是教育的主要目標（biāo）。如何（hé）培養學生（shēng）運用知識解決問題的能力，如何在生物學學習中（zhōng）培養他們的（de）邏輯思維、批判性思維及創新能力，才是新時代教育的核心。這要求我們在教學過程中，不僅要傳授知識，更要注重方（fāng）法的傳授和能力的培養（yǎng），讓學生學會（huì）學習，而（ér）不僅僅是學會知識。

二、個性化教學的必（bì）要性（xìng）

吳老師強調的“因人、因時、因學科而（ér）異”的教（jiāo）學理念，直擊當前教育改革的盲點。每個學生都是獨一（yī）無二的個體，他們有著不（bú）同的學習風格、興趣點和成長需求。作為教師，我們需要具備敏（mǐn）銳的洞察力，去理解並（bìng）尊重這些差異，通過個（gè）性化的教學策略激發學生（shēng）的學習興趣和動力。同（tóng）時，這也提醒我們要關注學生的情感體驗（yàn），營造一個包容、支持的學習環（huán）境，讓學生在學（xué）習過程中感受到尊重和價值，從而更加積極（jí）地投入學習。

三、“說題”促進深度教學

趙照老師對“說題”活動的點評，為我打開了一扇窗（chuāng），讓我看到了提升教（jiāo）學（xué）質量的新途徑。通過（guò）“說題”，教師不僅能夠深入剖析試題背後的知識點、考查意圖及解題思路，還能在此（cǐ）過程中反思自己的教學，優化教學策略。更重要的是，它促進了（le）教師與學生、教師與教師之間的交流與（yǔ）碰撞（zhuàng），激發了思維的火花（huā），有助於（yú）構建更（gèng）加高效、互動的課堂。因此，將“說題”融入日常教學，不（bú）僅可以提升學生的解題能力，還能促進教師的專業（yè）成長。

四、以（yǐ）說促思（sī），以說促教

此次研討會讓我深刻體會到，教學不僅（jǐn）僅（jǐn）是單向的知識傳授，更是一個雙向的互動過程。在這個過程中，教師需要不斷地引導學生思考、探索，同時也要不斷地自我反思、自我提升。而“說題”作為一種有效的教學手段，正是通過“說（shuō）”來激發（fā）學生的思考，通（tōng）過“說”來促進教（jiāo）師的思考和教學改進。因此，我們應該在日常教學中積極運用這一方法，讓教學（xué）更（gèng）加生動、高效。

舒城縣生物學教研員  朱瑞

此次工作（zuò）室活動以“三新”背景下（xià）高（gāo）中生物學課堂教學暨高考題研討會，內容精彩，我也深有感悟。

1．備課應更加深入。備課時要結合課程標（biāo）準和高考評價體係，認真剖析教材，把（bǎ）教學目標（biāo）轉化成核心問題，才有可能呈現一節完整的、有亮（liàng）點、有啟發的課。

2．課堂教學（xué）中要注重模型（xíng）建構。核心素養（yǎng）的培養是一個長期的（de）過程（chéng），而考（kǎo）試卻是短期的必經之路，也被多數人作為評價教學（xué）的標準。如果說教學時教具的一部分，那麽應試（shì）解題也可以看成（chéng）核（hé）心素養的一部分。所以，研究試題，構建模型，落（luò）實於課堂（táng），不失為對學生核心素養的培養的一（yī）種潤物無聲。

3．教師專（zhuān）業成長不應該僅（jǐn）限於學科（kē）專業知識。如何（hé）不再“茶（chá）壺裝餃子”，如何使課堂高級精彩高（gāo）效，這離（lí）不開良好的語言表達和有效的提問策略。吳老師博覽群書，為我們推薦了學科專業書刊和教育理（lǐ）論讀物（wù），值得認真研讀感（gǎn）悟。

4．說題是一種很好的教研形式。說題能讓教師更深入的掌握學情（qíng），反（fǎn）饋調整，深挖課標及教（jiāo）材，充（chōng）分備課（kè），改進教學方法，真實有效的提升教師專業（yè）成長。

裕安區生物學教研員   程祥栓

有（yǒu）幸成為趙照名師工（gōng）作室的一名學員和全市高中生物學愛好者一起在蜜源app中學參加了一次生物學教研活（huó）動。

本次的活動吳孝良老師（shī）精心準備（bèi），傾囊相授，字裏行間體現了（le）對兄弟學校同仁的關心和期望，令人茅塞頓開，歎為觀止，吳老師用自己沒有任何“功利性”的教研方式，給（gěi）年輕教師們上了一堂生動的人生“實踐課”，正如他自己說的，“別人問我怎麽耐得住寂寞，於我自己本就不寂寞，做自己有興趣的終（zhōng）生事（shì）業，隻有快樂”。

第二階段趙照老師精心安排（pái）了本校“說題”教研活動的展示，各位老師準（zhǔn）備充分，各顯神通，讓（ràng）我們對2024年高考（kǎo）有了更好的認識（shí），也“倒（dǎo）逼著”年輕教師“反思+成長”，取得了實實在在的教研（yán）效果。反觀我所在的裕安區，高中階段本就十分薄弱，教研氛圍不夠濃厚，與（yǔ）兄弟縣區（qū）的教研水平（píng）相距甚遠，教研之路任重道遠。希望日後有機（jī）會，能夠和大家再次燃燒CPU，促使本區教研（yán）活動得到發展。

合肥市第八（bā）中學  沈素青

常以“工作與家庭難以平衡”為借（jiè）口的（de）我，內心（xīn）時有不安（ān），主觀上（shàng）很想進行專業提升，行動上（shàng）卻（què）總（zǒng）是比較緩慢。雖（suī）然也（yě）逼著自己看了一些專業（yè）書籍，但所學內容很少在教學中進行大膽嚐試與改變，因此缺乏反思。

此次自學吳孝良老師的“‘三新’背（bèi）景下課堂教學策略與生物學教師專業提升”的講座內容後，感觸頗深。吳老師紮根教學與教研的精神在一本本書、一行行（háng）筆記中展現的淋漓盡致，他用（yòng）自己的親身經曆傳授了“做一名幸福的生物學教師（shī）”的可行之策——明確真正的（de）需求，養成（chéng）良好的習慣，保持安定的內心（xīn）。

有幸福（fú）感的教師才能（néng）通過自己的言傳（chuán）身教培養出幸福的學生。未（wèi）來的歲月裏，我會效仿各位大（dà）師多讀書、讀（dú）好書，及時進行深度的反思與總（zǒng）結，並將其融入自己的工作與生活中。

蜜源app市田家炳實（shí）驗中學  苗雙雙

8月22日上午，我有幸參加（jiā）趙照名師工作室主辦的“三新”背景下高（gāo）中生（shēng）物學課堂教學暨高考題研究研討會，學習了趙照、吳（wú）孝良、曹（cáo）家鈞、郝（hǎo）緒李等優秀教育同仁的教學理論（lùn），引發了我對高（gāo）中生物教學更深入的思（sī）考（kǎo）。

其中印象深刻的是，吳孝（xiào）良（liáng）老師提（tí）到了中國（guó）高考評價（jià）體係中的的關鍵能力及（jí）部分關鍵能（néng）力在生物學上的解釋，這都說明在（zài）新高（gāo）考的背景（jǐng）下，方法是最重要的知識。同時，吳老師提出（chū），想要激發學生的（de）學習興趣、學（xué）習欲望，應因人、因時、因學科而異。我想，正是因為學生的成長背（bèi）景、思維習慣、興趣愛好及所學學（xué）科的性質都是不同的，要激發學生學習（xí）的內驅力，促進學生創（chuàng）新、個性、自主、全麵的發展，教師首先要做到（dào）的（de）就是接納學生學習生活中的情緒，在（zài）學生眼裏，感受往往比對錯更重要，隻有這樣（yàng）才能（néng）貼近學生，引導學生獨立思考和解決問題，學生也會在解決問題中獲得滿足感以及持久動力。

研（yán）討會的最後，趙照老師對曹家鈞和郝緒李老師的“說題”進行點評（píng），從題目、學（xué）生、教師三個角度對高考題進行解、析、破。這個過程讓我明確了“說題”是推動（dòng）教師深入試題研究、提升講評質（zhì）量的有效途徑，而我們在日（rì）常教學中，更應以說促思，以說促教。

撰稿：曹家鈞

初審：曹家鈞

複審：範銀萍

終審：趙照

簽發：鍾誌（zhì）虎